Кодирова Ф.У.

 Ферузахон Усмановна Кодирова 

доктор педагогических наук, доцент

ЧГПИ «Чирчикский государственный педагогический институт»

г. Чирчик, Республика Узбекистан

 

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЛАСТЕР КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нынешний Узбекистан развивается во всех сферах интенсивно и на основе мировых трендов. Одной из современных и практических тенденций в национальной образовательной политике является развития инклюзивного образования. Инклюзивное образование предполагает обучение с учётом индивидуально-особых образовательных потребностей детей, а именно детей с ограниченными возможностями здоровья. В республике сформировалась национальная модель инклюзивного образования. В целях развития инклюзивного образования в Узбекистане, совершенствования системы образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, улучшения качества оказываемых им образовательных услуг 13 октября 2020 года, было принято Постановление Президента Республики «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями». В данном документе были отмечены правовые и организационные задачи адресного и целенаправленного развития инклюзивного образования в стране. Утверждены Концепция и «Дорожная карта» развития инклюзивного образования в 2020-2025 гг. Разработаны целевые показатели (индикаторы) развития образования детей с особыми образовательными потребностями до соответствующего периода [1].

В содержании Постановлении Главы государства перечисляются следующие задачи: «…установить, что Концепция реализуется в два этапа с достижением в том числе: а) в 2020-2022 годах:

совершенствования нормативной базы системы инклюзивного образования;

подготовки, переподготовки и повышения квалификации квалифицированных педагогических кадров для системы инклюзивного образования;

укрепления материально-технической базы и обеспечения учреждений, в которых внедрено инклюзивное образование, специальными приспособлениями (подъемными устройствами, пандусами, перилами и другими), необходимой литературой, методическими пособиями, оборудованием и средствами обучения разным профессиям;

внедрения современных информационно-коммуникационных технологий и инновационных проектов в сферу инклюзивного образования;

формирования среди населения положительной социальной среды путем разъяснения права детей с особыми образовательными потребностями на получение знаний, а также сути и содержания инклюзивного обучения;

осуществления мер, направленных на предупреждение дискриминации и пренебрежительного отношения к детям с особыми образовательными потребностями;

внедрения в порядке эксперимента системы инклюзивного образования в деятельность отдельных образовательных учреждений;

б) в 2023-2025 годах:

поэтапного внедрения системы инклюзивного образования в деятельность других учреждений общего среднего образования;

осуществления мер, направленных на обеспечение права каждого ребенка с особыми образовательными потребностями на получение инклюзивного образования;

совершенствования методов обучения в инклюзивном образовании и поэтапного внедрения принципов индивидуализации в образовательный процесс».

Подразумевается создание «Лабораторию инклюзивного образования», которая будет выполнять следующие задачи:

- создание в общеобразовательных школах условий для инклюзивного образования, разработку критериев определения качества и эффективности инклюзивного образования, а также осуществление контроля за их выполнением;

- разработку и совершенствование методического обеспечения инклюзивного образования (программ, методических рекомендаций для руководителей, педагогов, специалистов и других);

- разработку и совершенствование технологий, направленных на психолого-педагогическое и социальное развитие всех субъектов инклюзивного образования;

- организацию работ по психолого-педагогической поддержке обучающихся в инклюзивных условиях;

- проведение научных исследований, изучение и применение на практике передового зарубежного опыта инклюзивного образования;

- создание и постоянное обновление базы данных по общеобразовательным учреждениям, в которых внедрена система инклюзивного образования, а также обучающимся в них;

- организацию и проведение научных конференций и семинаров по вопросам развития инклюзивного образования.

На начальном этапе процесса внедрения концепции, а именно, начиная с 2021/2022 учебного года, обучение детей с особыми образовательными потребностями в начальных базовых классах осуществляется на основе приспособленных учебных программ. Согласно результатам ряда исследований и проектов, которые проводились в стране, начиная с 1996 года по нынешний период, в процессе обучения детей с ОВЗ требуются адаптивные подходы (программы, учебные планы) и методическое сопровождение.  

Возникает вопрос «Готовы ли учителя к успешному применению этих программ?». Изучая источники и практику по данной проблеме, были выявлены некоторые проблемы. Выделенные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса в научном контексте и его большое практическое значение позволили сформулировать проблему создания методического кластера.

Методический кластер – это группа образовательных учреждений, имеющих определенный опыт в решении актуальных вопросов современного образования по определенной методической теме в соответствии с той или иной инновационной областью. Цель методического кластера – выявить и апробировать совокупность организационно-педагогических условий и подходов формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей. Практика показывает, что готовность педагога к инклюзивному образованию детей представляет собой интегральную, компетентно-профессиональную характеристику педагога, отражающую ценностно-смысловые ориентации, знания и опыт, позволяющие успешно осуществлять педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования [4, с. 23].  

Актуальность данного подхода:

В общепринятым уровне:

1. В настоящее время в развитых странах кластерный подход рассматривается как один из самых эффективных путей развития разных сфер, в том числе и образования.

2. Кластерная стратегия является одним из самых востребованных инструментов государственной политики повышения конкурентоспособности.

3. Кластерный подход пока ещё не используется на должном уровне в педагогическом процессе, а именно на условиях инклюзии.

Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию через методический кластер обеспечивает поэтапную актуализацию, дифференциацию, интеграцию и индивидуализацию опыта по данной проблеме.

Апробация подхода: Авторский методический подход апробирован и показал свою работоспособность на обобщённых материалах об организации инклюзивного образования на условиях домашнего обучения.

Начальный этап: Проявлялся как эффективный инструмент трансформации дидактических  идей и технологических подходов. 

Процессуальный этап: Синергетический эффект. Более широкое использование потенциала учителей посредством слияния частных и общественных интересов, а также методических решений.

Географический эффект – нижние ветки взаимосвязаны по географическому признаку. Источником методической мотивации для горизонтальной части кластера является «матричный багаж успехов». Багаж – занимает место на начальной ветке кластера [5, с. 23].  .

Эффект скорой помощи – «03 – скорая помощь» – быстрое реагирование и организация методического «консилиума» сконцентрированный на опыт вертикальных ветвей кластера.

Как известно, выделяются 3 вида кластера:

1. Региональные кластеры.

2. Вертикальные кластеры.

3. Горизонтальные кластеры.

Региональные кластеры – ограниченные объединения вокруг узкой практики на уровни энтузиазма или проявления той или иной методической проблемы. Среда цепочки: ученик с ОВЗ, ученики, учитель, семья.

Вертикальные кластеры – объединения внутри одного школьного процесса. Среда цепочки: ученики, учитель, учителя, семьи.

Горизонтальные кластеры – объединение различных сфер и организаций образования. Среда цепочки: районные, областные методические советы; диагностические, методические центры, группа передовых учителей, ВУЗы.

Главный признак кластеров: несмотря на возможные различия между ними, является объединение нескольких отдельных элементов в единое целое для реализации поставленных задач, достижения совместной цели, а также решения общих методических проблем.

Как работает методический кластер?

1 шаг. Рекомендательный  компонент.

Определяются эффективные подходы по решению методических проблем. Оценочные индикаторы методического подхода:

- рефлективность;

- эффективность;

- локальность;

- мобильность;

- уникальность;

- интерактивность;

- уровень индикаторов по мониторингу.

2-шаг. Развивающий компонент.

Создаются условия вариативности. Факторы:

 -специфика учебного предмета;

- индивидуальность ученика;

- компетентность учителя;

3 шаг. Импульс к росту адаптивности.

Условия реализации: средства, время, пространство, климат.

Механизмы регулирования и поддержки методического кластера – над чем мы работаем сейчас? и планы на будущее:

1. Создание «ММО» (матричное методическое объединение) для координации работы методического кластера.

2. Формирование информационной базы данных, содержащей сведения о возможностях школ,  потенциальных участниках кластера.

3. Содействие в установлении отношений кооперации между участниками кластера.

4. Информирование и привлечение организаций к участию в реализации методического кластера.

Профессионально-методическая структура готовности включает в себя следующие компоненты: мотивационный (мотивов профессиональной деятельности, принятие ценностей инклюзивного образования); когнитивный (система теоретических и методических знаний в сфере инклюзивного образования); действенный (прогностические, проективных, коррекционные, коммуникативные умении); рефлексивный (эмпатия, ответственность).

Структурно-динамическая модель формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию через методического кластера включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-технологический, критериально-оценочный и результативно-коррекционный.

Ожидаемые оптимальные результаты:

- подготовка преподавателей и методистов в сфере инклюзивного образования;

- организационно-управленческое сопровождение и организация межведомственного взаимодействия с социальными партнерами; обеспечение нормативно-правовой, научно-методической и информационной поддержки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Постановление Президента Республики Узбекистан от 13.10.2020 г. N ПП-4860 «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями».

2. Қодирова, Ф. У. “Рақамли педагогика”-истиқбол бугундан бошланади: имкониятлар, стереотиплар, келгуси режалар”. https://lib.cspi.uz/maqolalar/2064-raamli-pedagogika-istibol-bugundan-boshlanadi-imkonijatlar-sterotiplar-kelgusi-rezhalar.html.

3. Қодирова, Ф. У. ”Кар ва заиф эшитувчи болалар мактаб-интернатлари таълим мазмунида оптималлашув масалалари”.  https://lib.cspi.uz/maqolalar/2063-kar-va-zaif-jeshituvchi-bolalar-maktab-internatlarida-talim-mazmunida-optimallashuv-masalalari.html.

4. FU Kodirova, SZ kizi Matupaeva, FR Teshaboeva Methodical cluster-an innovative mechanism to increase the efficiency of general secondary and inclusive education. //http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/08/.

5. FU Kodirova . Modern Approaches to Preparing Disabled Children for Social Life in Uzbekistan.// http://ijpsat.es/index.php/ijpsat/article/view/933