Валерий Константинович Потемкин
доктор экономических наук, профессор
заведующий кафедрой социологии и управления персоналом
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет»
г. Санкт-Петербург, Российская Федерация
Дарья Владимировна Вельмисова
кандидат социологических наук
старший преподаватель кафедры социологии и управления персоналом
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет»
г. Санкт-Петербург, Российская Федерация
ПАРТНЕРСТВО ВУЗОВ И БИЗНЕС-СООБЩЕСТВА В МЕХАНИЗМЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ СМЫСЛОВ
Вследствие присоединения Российской
Федерации к Болонской декларации в 2003 году в российской системе образования
произошла трансформация требований к результатам обучения и, как следствие, образовательного
процесса и применяемых технологий. При переходе от знаниевой к компетентностной
модели основной задачей ВУЗов стало формирование у студентов компетенций, т.е.
способности эффективно применять полученные знания и навыки в реальной
производственной среде.
В ФГОС ВПО третьего поколения
компетенция интерпретирована как «способность применять знания, умения и
личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [4]. Однако,
на данный момент отсутствует единый подход к определению компетенций и анализ
имеющихся определений позволяет выделить ряд компонентов компетенции: ценностно-смысловые,
общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные,
социально-трудовые, личностные.
В процессе учебной и трудовой
деятельности индивид оказывается в социальных и организационных условиях,
способствующих его профессиональной социализации. Ценности, которые
транслируются в ВУЗах и, в дальнейшем, на предприятиях, являются отражением
ролевых моделей ожидаемого профессионального поведения. Другими словами,
ценности определяют общую идеологию и общие принципы эффективного поведения, а
в компетенциях раскрываются конкретные модели действий. В связи с этим,
формирование компетенций в поведении происходит на основе подкрепления
ценностно-мотивационной составляющей в сознании индивида, т.е. в том случае,
когда конкретная модель поведения отвечает внутреннему смыслу деятельности.
Вместе с тем, по мысли Д. А. Леонтьева, «отнюдь не все социальные
ценности, осознаваемые и даже признаваемые индивидом в качестве таковых,
реально ассимилируются им и становятся его личностными ценностями. Необходимое
же условие этой трансформации – практическое включение субъекта в коллективную
деятельность, направленную на реализацию соответствующей ценности» [3].
Следовательно, актуализируется необходимость партнерства вузов и
бизнес-сообщества, подразумевающего активную позицию каждой стороны в процессе
формирования эффективных моделей профессионального поведения и успешного
развития необходимых компетенций у будущих специалистов. Ключевой проблемой,
возникающей вследствие отсутствия подобной системы партнерства является
несогласованность квалификационных характеристик, что приводит к обострению
проблемы «квалификационной ямы». Так, по данным исследований, по специальности, полученной в ВУЗе, работает
всего 51% россиян, а 47% – не работают по полученной специальности [1].
Авторами
статьи было предпринято исследование терминальных и инструментальных
ценностно-мотивационных смыслов (ЦМС) в деятельности работников (на примере
финансово-кредитной сферы), которое позволило эмпирически подтвердить
несоответствие смыслов в деятельности работников запросу отрасли. Ценностно-мотивационные
смыслы рассматривались авторами в рамках 2 групп: терминальные и
инструментальные. Первые отражают представления работников о целях в
профессиональной деятельности, вторые - интерпретацию индивидом характеристик
успешного профессионального поведения. Респондентам предлагалось оценить
значимость каждого из представленных смыслов по шкале от 1 до 5. В ходе
дальнейшей статистической обработки смыслу, имеющему наибольшую значимость,
присваивался ранг 1.
Несмотря
на то, что персонал финансово-кредитной сферы на 38% состоит из работников в
возрасте 20-29 лет (см. Рис. 1), было зафиксировано, что смыслы непрерывного
обучения, творчества, познания не являются для работников значимыми. В большей
степени деятельность работников направляется их стремлением к материальному
благополучию, социальной и финансовой стабильности, безопасности, бытовому
комфорту [2].
Рисунок
1. Возрастной состав персонала финансово-кредитной сферы, составлено автором на основе [8]
Финансово-кредитная
сфера является одной из наиболее высокотехнологичных, при этом, проведенное
исследование подтверждает тезис о том, что ключевым барьером в процессе
цифровой трансформации является не отсутствие материальных, технических или
экономических ресурсов, а внутреннее сопротивление работников, нежелание
учиться и переучиваться, осваивать новые компетенции (в т.ч. цифровые). Другими
словами, отсутствие глубинных смысловых основ и внутренней направленности
персонала на активное вовлечение в процессы изменений препятствует процессу
приобретения необходимых компетенций и росту проблемы квалификационной ямы.
Рисунок
2. Ранговое распределение терминальных ценностно-мотивационных смыслов в
возрастной группе работников 18-22 г.
Примечание:
ценностно-мотивационные смыслы «общественное признание», «счастье других»,
«здоровье», «принадлежность к социальной группе» не отображены на диаграмме,
т.к. заняли последние ранги (18-21).
Рисунок
3. Ранговое распределение терминальных ценностно-мотивационных смыслов в
возрастной группе работников 23-30 лет.
Аналогичный ранговый анализ был
осуществлен в отношении инструментальных ценностно-мотивационных смыслов,
которые отражают.
Данные, представленные на Рисунке 4,
свидетельствуют о том, что в представлении молодых специалистов финансово-кредитной
сферы успеха в профессии можно достичь благодаря ответственности,
исполнительности, образованности, рационализму, самоконтролю. И в меньшей
степени успех в профессии связывается с проявлением инициативы, умением понять
чужую точку зрения, терпимостью, широтой взглядов, умением работать в ситуации
неопределенности.
Рисунок 4. Ранговое распределение
инструментальных ценностно-мотивационных смыслов в возрастных группах
работников по возрастным группам
Вместе с тем, характерной особенностью
финансово-кредитной сферы является динамичность, высокая степень
неопределенности, взаимообусловленность труда различных групп специалистов,
невозможность оказать услугу в рамках деятельности одного специалиста, высокая
степень зависимости конечного результата от согласованных действий работников
различных профессионально-квалификационных групп. Следовательно, существует
противоречие, состоящее в несогласованности компетентностного портрета
специалиста финансово-кредитной сферы между ВУЗами и
организациями-работодателями. Это выражается в том, что в процессе обучения
формируются компетенции, не соответствующие актуальному запросу
финансово-кредитной сферы.
Система образования выполняет значимую
роль в механизме формирования ценностно-мотивационных смыслов будущих
специалистов, их ориентаций и представлений о том, какие модели поведения в
выбранном направлении деятельности являются эффективными. Профессиональное становление, в т.ч.
формирование ценностно-мотивационных смыслов как необходимой предпосылки для
развития профессиональных компетенций осуществляется в процессе учебной и
трудовой деятельности человека. Поэтому нельзя не согласиться с тем, что
Университет как социальный институт подготовки человеческого ресурса будет
выполнять более широкую функцию селекции и социализации, позволяя
структурировать общество на категории людей по степени их мотивации и
заинтересованности в творческой деятельности, успехе и достижениях,
самореализации или понимании закономерностей [5]. Отмечается, что система образования, профессиональной
подготовки и переподготовки в качестве одного из основных элементов входит в
социальную субкультурную среду, формирующую мотивацию работников (и будущих
специалистов), наряду с контактной средой (неформальные организации в структуре
персонала; профессиональные объединения и клубы; родственные связи;
коммуникативная среда территориальной общности и др.); информационной средой
(общественное мнение населения, средства массовой информации, реклама и др.);
социально-культурной средой (сложившийся механизм социальных статусов,
структура субкультурных групп, социальная стратификация населения, система
обеспечения социальной защищенности трудоспособных категорий населения и т.п.); символической реальностью (социальные нормы и
поведенческие стереотипы и др.) [6].
Повышение эффективности обучения
представляется нам возможным только при наличии партнерства между
работодателями и вузами, результатом которого станет соотнесение
ценностно-мотивационных смыслов молодых специалистов с задачами, стоящими перед
бизнес-сообществом конкретных отраслей экономики. Как следствие, повысится
адресность подготовки специалистов в соответствии с потребностями экономики,
что в перспективе позволит преодолеть проблему кадрового дисбаланса. К наиболее
распространенным формам взаимодействия вузов и бизнес-сообщества относятся
следующие: мастер-классы; экскурсии к работодателям; дни открытых дверей; ярмарки
вакансий, дни карьеры; круглые столы; научно-практические конференции; производственные
и преддипломные стажировки.
Однако, перечисленные формы
партнерства характеризуются эпизодичностью реализации и отсутствием единого
информационно-коммуникативного пространства, которое является основополагающим
для формирования ценностно-мотивационных смыслов будущих специалистов. Студенты
в большей степени социализируются в роли обучающегося в образовательной среде
ВУЗа, в то время как роль работника с присущими ей ролевыми требованиями,
ценностными предписаниями и характеристиками не интериоризируется в смысловом
отношении.
Активизировать взаимодействие и создать единое
информационно-коммуникативное пространство ВУЗов и бизнес-среды представляется
возможным в рамках ряда направлений деятельности. Прежде всего, актуализируется
необходимость совместной разработки компетентностного профиля выпускника и
проектирования образовательной программы. В рамках данного направления
деятельности необходимо вовлечение бизнес-сообщества в создание
учебно-методических материалов для студентов, включая интерактивные курсы,
видео-уроки, разработку практико-ориентированных кейсов. Во-вторых,
диджитализация взаимодействия, т.е. адаптация к условиям и возможностям
цифровой экономики, внедрение технологических инноваций, переход к гибридной
форме партнерства в виртуальной и реальной среде: вовлечение студентов в
виртуальные мастер-классы и вебинары, проводимые работниками предприятий-работодателей;
создание 3D-экскурсий на предприятия; вовлечение студентов в онлайн хакатоны по
профильным направлениям деятельности; расширение возможностей удаленной работы part-time для вовлечения студентов в решение
реальных производственных задач, в т.ч. в качестве участников проектных команд
и др. В-третьих, данной цели способствует создание образовательно-промышленных
кластеров, которые, способствуя кооперации университетов и производственных
компаний способны привести к значительному повышению качества подготовки
специалистов. По данным 2021 года, в Санкт-Петербурге функционирует 12
кластеров, в которые вовлечены 162 предприятия.
Исследователями отмечается, что для
высшего образования в западных государствам, например, в США, более характерно
вовлечение бизнеса в систему администрирования высшего образования, когда
представители крупнейших фирм становятся непосредственными разработчиками и
руководителями образовательных программ и курсов. Одним из вариантов подобного
взаимодействия университетов и бизнеса за рубежом являются так называемые
capstone project, то есть выпускная квалификационная работа, основанная на
решении практической, реальной бизнес-задачи, предлагаемой студентам
представителями предпринимательских структур. Во многих зарубежных ВУЗах, таких,
как, Технологический Университет г. Сидней, Австралия, Школа
Государственного управления им. Роберта Вагнера, Нью-Йорк, США,
университет штата Айовы, США, такие проекты фактически необходимы для успешной
дальнейшей карьеры выпускника [7]. Стоит отметить, что в Российской Федерации
интеграция бизнес-среды и образовательного пространства находится в стадии
становления, освоения инновационных форм партнерства и осмысления возможностей
формирования кадрового резерва благодаря совместной и согласованной деятельности.
Ожидаемыми результатами данного партнерства станет повышение адресности в
подготовке специалистов, в частности, формирование пространства для
взаимодействия единомышленников; соотнесение теоретического обучения и решения
реальных производственных задач; поэтапный отбор наиболее успешных студентов на
основе их интеллектуального вклада в работу проектных команд и др. Как
следствие, партнерство вузов и бизнес-сообщества встроится в качестве
важнейшего элемента в единый механизм формирования ценностно-мотивационных
смыслов будущих работников.
ЛИТЕРАТУРА
1. Большая
зарплата или работа по специальности? Аналитический обзор ВЦИОМ, 2019 г.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9655
(дата обращения: 08.02.2021 г.)
2. Вельмисова
Д. В. Ценностно-мотивационные смыслы работников финансово-кредитной сферы / Д.
В. Вельмисова // Экономика и управление. – 2019. – № 2. – С. 95–101.
3. Леонтьев
Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология
ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского
университета. Серия 14: Психология. – 1996. – № 4. – С. 35–44.
4. Письмо
Минобрнауки РФ от 13.05.2010 N 03-956 «О разработке вузами основных
образовательных программ» (вместе с «Разъяснениями разработчикам основных
образовательных программ для реализации федеральных государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования»).
5. Покровская
Н. Н. Модель передачи Информации 4.0 в концепции Университета 4.0 // Сборник:
Архитектура университетского образования: современные университеты в условиях
единого информационного пространства. III Национальная научно-методическая
конференция с международным участием. Под ред. И. А. Максимцева, В. Г.
Шубаевой, Л. Миэринь. 2019. – С. 75–81.
6. Потемкин В. К. Качество управленческого
труда: учебное пособие / В. К. Потемкин. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб. :
Изд-во СПбГЭУ, 2015.
7. Сагинова О. В. Опыт взаимодействия
вузов и предпринимательских структур / О. В. Сагинова, С. М. Максимова
// Российское предпринимательство. – Том 18. – № 3. – Февраль 2017. – С. 377–387.
8. Труд и занятость в России. 2019: Стат.
Сб./ Росстат – М., 2019. – 135с.
Комментариев нет:
Отправить комментарий