Инесса Валериевна Рудковская
кандидат педагогических
наук, доцент
доцент кафедры
педагогики и методики преподавания иностранных языков
ГОУ ВПО «Горловский
институт иностранных языков»
г. Горловка, ДНР
КОММУНИКАТИВНАЯ
ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Начало второго десятилетия XXI века
характеризуется комплексом актуальных для человечества проблем, требующих
немедленного решения. К их числу относится процесс глобализации, который прогрессирует
и дает возможность расширения взаимосвязей между странами и их культурами.
Иностранный язык, который способствует вербальному пониманию граждан разных
стран, является важным средством межкультурного общения, позволяет свободно и
комфортно чувствовать себя в стране изучаемого языка. С целью более эффективной
активизации учебной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку
широко применяются коммуникативные игры. Игровая деятельность как метод
обучения на занятиях по иностранному языку в высшей школе положительно
способствует усвоению учебного материала, развития творческого потенциала
студентов, положительных качеств личности и активной жизненной позиции студента
в коллективе и обществе [1].
Вопросу коммуникативной игры как метода
обучения иностранному языку посвящены труды отечественных и зарубежных ученых и
педагогов, таких как Л. С. Лещенко, Е. И. Пасова, А. В. Конышева,
А. С. Прутченков, А. Н. Леонтьева, Г. К. Селевко, С. А. Шмакова, Дж. Брунера, К. Джонсона, В. В. Причины, В. В. Довина, Г. В. Горина и др.
Коммуникативная игра представляет собой разновидность
учебных задач. Основное назначение таких задач заключается в организации
иноязычного общения в процессе решения поставленной коммуникативной задачи или
проблемы и обмене информацией в процессе совместной речевой деятельности. В
результате такой игры обычно возникает дискуссия, поскольку в процессе
обсуждения определенной темы в большинстве случаев возникают различия в точках
зрения участников игры [4].
Коммуникативная игра ‑ это удобный случай
для активного взаимодействия студентов и их самореализации на занятиях по
иностранному языку [1]. Так, выдающийся ученый Л. С. Выготский
выделяет несколько преимуществ в использовании коммуникативных игр на занятии
по иностранному языку:
‑ коммуникативная игра позволяет
участникам объективно оценить свои возможности и убедиться в том, что хорошее
общение является важным умением, что позволяет не только правильно оценивать
речевую ситуацию, но и в соответствии с этим строить свое высказывание;
‑ процесс обучения в коммуникативной игре
становится моделью процесса общения, хотя игровая ситуация не равна реальному
общению, но в игровой деятельности сохраняется некоторая условность, так
называемая «вымышленная ситуация»;
‑ коммуникативные игры предоставляют
возможность обучать студентов межличностному общению, а также выбирать
оптимальные способы решения конфликтных ситуаций, так как студенты также
соотносят свои действия с действиями других игроков, то есть сотрудничают [1].
Выдающийся лингвист Е. И. Пасов рассматривает коммуникативную
игру, как мощный стимул к овладению иностранным языком, эффективным приемом и
универсальным средством в арсенале преподавателя, с помощью которого возможно
превратить обучение в увлекательное и любимое занятие [4].
Итак, коммуникативная игра состоит из
таких компонентов, как цель, мотив, способ и средство достижения цели, условия
прохождения и конечный результат. Основной целью коммуникативной игры является
совершенствование коммуникативной компетенции, понимаемой как способность и
реальная готовность к общению соответственно целям, отраслям и коммуникативным ситуациям,
готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, что проявляется на
репродуктивном (адекватно понимать информацию, воспроизводить текст, владеть
различными видами чтения и т.д. ) и продуктивном уровнях (создавать тексты
различных стилей и жанров, владеть монологической и диалогической речи и т.д.)
[7].
Методист А. Ю. Симонова в своей
работе «Коммуникативная игра как способ организации учащихся на основе их
социализации и личностного самоопределения» выделяет следующие возможности,
которые помогает сформировать и развить коммуникативная игра:
‑ рефлексировать (видеть проблему,
анализировать сделанное ‑ почему получилось, почему не получилось, видеть
трудности и ошибки)
‑ ставить и удерживать цели;
‑ планировать (составлять план своей
деятельности);
‑ моделировать (представлять способ
действия в виде схемы-модели и выделять главное)
‑ проявлять инициативу при поиске способа
решения задачи;
‑ вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других участников) [6].
Т. А. Федосеева выделяет
несколько классификаций коммуникативных игр с ведущим видом речевой
деятельности, которая задействована в игре: рецептивные (чтение или слушание),
производительные (письмо или говорение) или рецептивно продуктивны. Следующей
является классификация по форме реализации речи: письменные, устные и
комплексные. По количеству участников существуют диалогические, монологические,
полилогичного и смешанные коммуникативные игры. По структурно-содержательной
модели можно выделить повествовательные, описательные, аргументативни и
смешанные. По стилю высказывания существуют такие коммуникативные игры, как
разговорные, официально деловые, публицистические и художественные [9].
Одной из особенностей коммуникативной игры
можно назвать подготовленный, заранее отработанный и доведенный до автоматизма
языковой материал. Это условие является необходимым на начальном этапе обучения
иностранному языку, в противном случае, коммуникативная игра окажется
непосильной, следовательно, получает все большее распространение так называемая
трехфазовая форма выполнения задач, ориентированных на коммуникацию. Ее
разделяют на три этапа:
‑ подготовительный;
‑ исполнительный;
‑ итоговый [2].
Коммуникативная игра может быть построена
на различных источниках, таких как аудио- или видеотексты, рисунки, фотографии
и тому подобное. Основную часть высказывания преподавателя на этапе установки к
игре могут быть привлечены соответствующие фрагменты текстов, рисунки, схемы,
видеофрагменты. Это означает, что коммуникативно-игровая деятельность может
быть организована с использованием различного рода зрительной, слуховой и
зрительно-слуховой наглядности. В этом случае информация передается с помощью
знаковых систем.
По мнению И. П. Фарман, которая
рассматривает воображение как сложную форму психической деятельности, чтобы
иметь возможность создавать мнимые сложные комбинации, моделировать процессы,
благодаря которым действительность предстает более сложной и богатой,
необходимо раскованность сознания и смелость воображения. Процесс игры ‑ это
способ формирования и проявления способности воображения [8].
Следует отметить, что благодаря игре у
студентов развивается творческое воображение, на какой именно и основывается
любая творческая деятельность, что является еще одной особенностью и основой
игры.
Но коммуникативная игра, по мнению
психологов и преподавателей, имеет следующий недостаток: если студент не хочет
приобщиться к игре, то процесс обучения не происходит. Мотивация участия в
игре, таким образом, играет одну из важнейших ролей в успешности проведения
такой деятельности.
Таким образом, коммуникативная игра ‑ это
специально организованное преподавателем общение в процессе решения
поставленной коммуникативной задачи или проблемы, которое предусматривает обмен
информацией в ходе совместной речевой деятельности, при которой студенты
приобретают определенный коммуникативный опыт и развивают умение диалогического
или монологического речи.
Итак, коммуникативные игры является важной
составляющей учебного процесса в высшей школе и мощным инструментом каждого
преподавателя, что позволяет сделать занятия по иностранному языку более
эффективным, интересным и позволяют разнообразить монотонную аудиторную работу.
Игра является наиболее понятным способом взаимодействия преподавателя и
студента, приближает процесс усвоения учебного материала к реальным
коммуникативным ситуациям и способствует активности студентов. Благодаря играм
студенты вовлечены, прежде всего, в процесс игры и не обращают внимания на
учебный материал, что делает процесс обучения свободным и эффективно развивает
коммуникативную компетенцию. Следует отметить, что игра на занятии по
иностранному языку повышает уровень культуры профессионального общения будущего
специалиста, что положительно влияет на качество учебного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в
психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологи.
– Москва. ‑ 2004. – 779 с.
2. Конишева, А. В. Игровой метод в
обучении иностранным язикам / А. В. Конишева. ‑ Санкт-Петербург :
Каро, 2008. ‑ С. 55‑89.
3. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика
обучения языкам). ‑ Москва : ИКАР, 2009. ‑ 446 с.
4.
Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения
иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – М. : Просвещение. ‑
1991. ‑ 223 с.
5.
Прутченков, О. С. Социально-психологический
тренинг межличностного общения / О. С. Прутченков. – М. : Новая
школа. ‑ 1991. ‑ С. 45.
6.
Симонова, О. Ю. «Коммуникативная игра
как способ организации учащихся на основе их социализации и личностном
самоопределении. – Режим доступа: URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35508722
7.
Степанова, Е. А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку /
Е. А. Степанова // Иностранные языки в школе. ‑ №2. – М.:
Просвещение. ‑ 2008. ‑ С. 53.
8.
Фарман, И. П. Воображение в структуре познания / И. П. Фарман. – М. :
ИФРАН, 1991. ‑ 215 с.
9.
Федосеева, Т. А. Коммуникативная
игра: Теория и практика обучения / Т. А. Федосеева. ‑ Новокузнецк : РИО
КузГПА, 2002. ‑ 91 с.
Комментариев нет:
Отправить комментарий