Галина Константиновна Пуринова
кандидат социологических наук, доцент
доцент кафедры рекламы и связей с общественностью
ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики»
г. Санкт-Петербург, Российская Федерация
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современному развивающемуся обществу нужны
современно образованные, предприимчивые, нравственно воспитанные люди, которые
в сложной обстановке могли бы самостоятельно осуществить выбор и принимать
решения, прогнозировать их возможные последствия.
Всемирное сообщество, разобщенное
государственными границами, языками, религиями, тем не менее, в процессе
гуманитарного движения к объединению, стремительно осваивает стратегии
коммуникации, взаимопонимания.
Не случайно к
основным принципам реформирования современного образования, по материалам
ЮНЕСКО, отнесены гуманизация образования, междисциплинарная интеграция в новые
технологии образования, общепланетарный глобализм, культуроведческая
социологизация и экологизация содержания обучения. [1, с.37]
Проблемы повышения эффективности
коммуникации, достижения высокого уровня овладения современными образовательными
технологиями, направленными на развитие педагогических инноваций, остаются в
числе острых и широко обсуждаемых в мировом сообществе. Стремление к созданию
открытого образовательного пространства привело к потребностям внедрения
огромного опыта авторских школ, педагогов-ученых разных стран. Выполнение
такого заказа требует поиска новых технологий в образовательном процессе, к
организации деятельности участников образовательного процесса и, прежде всего,
в школе, где многие задачи, в том числе связанные с воспитанием личности, уже
не могут быть решены только традиционными средствами. Динамичная информационная
среда обусловила необходимость постоянного обобщения и систематизации
профессиональных педагогических знаний об образовательных технологиях.[1,
с.41-45]
Международный обмен знаниями,
взаимообогащение методик в различных предметных областях и образовательных
программах становится необратимым процессом, направленным на реализацию
интеграции ресурсов в условиях формирующегося открытого мирового сообщества.
Исследования и труды ученых всего мира посвящены
развитию интеллектуальных способностей, креативности, творческого мышления современных
студентов. Все более очевидным становится изменение роли педагога XXI в.
На смену обучению ориентированному на получение знаний в педагогику активно стало приходить
личностно-ориентированное обучение. Задача преподавателя теперь за ключается не
в пе редаче зн аний, а в пе дагогической по ддержке ин дивидуального ра звития ли чности
че рез вх ождение об учаемого в мир ку льтурных ценностей. Та ким об разом, пе дагогика
XXI в. – это ли чностно-ориентированная, гу манистическая педагогика.
Педагогические технологии, как совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов,
средств, приемов обучения, средств воспитания являются организационно-методическим
инструментарием педагогического процесса [5, с. 12-15] и ориентирует российскую
школу и вузы на соответствие требованиям в виде связи между теоретическими
сведениями о педагогическом опыте разных стран, полученном из информационных
источников и практическими реалиями его внедрения.
Сегодня многие педагоги, по мнению Е. Г. Асмолова, [2, с. 18-20] от мечают, что современные абитуриенты и студенты,
даже магистры и аспиранты не умеют связно выражать мысли, ставить осмысленные
и соразмерные своим силам и возможностям задачи, удерживать цели своих действий
достаточно долго, чтобы они были достигнуты.
Другой
тенденцией является отсутствие навыков эффективной коммуникации, как считает
Е. А. Бережковская [3].
На ряду
с недостаточностью конкретных знаний и умений одним из факторов неуспешности
обучения в вузе является от сутствие мета-навыков, универсальных учебных
действий. Так, при подготовке рефератов, курсовых, дипломных работ становится
явным некомпетентность студентов в выборе и использовании источников информации,
отсутствие навыков работы с текстом (печатным и электронным), неумение выделять
ключевые идеи в процессе лекции или самостоятельной работы с учебным материалом,
работать в группе, участвовать в активных и интерактивных формах работы,
ставить перед собой приемлемые цели и реализовать их. Результатом являются
сорванные семинары и коллоквиумы, «бесполезные» для многих лекционные курсы,
заучивание материала к экзамену и мгновенное его забывание, бездумное скачивание
готовых работ из интернета, неумение использовать в профессиональной деятельности
и в жизни полученных в вузе знаний, умений и навыков. [3, 27 -30 ].
А поскольку сенситивный период, период
наивысших возможностей для наиболее эффективного
развития ка кой-либо стороны психики, способностей, видов поведения и формирования указанных качеств упущен, инициативность,
активность (в том числе и познавательная), самостоятельность формируются в
дошкольном возрасте, трудолюбие - в начальных классах средней школы, преподавателям
высшей школы достаточно тяжело скорректировать ситуацию, помочь студентам
стать успешными. Таким образом, одна из
главных функций школы - подготовка
выпускника ко взрослой жизни - остается зачастую не выполненной, а студенты,
в связи с отсутствием необходимых компетенций, вынуждены адаптироваться самостоятельно
к новым условиям реальности (не всегда праведными и полезными для личностного
и профессионального роста методами). [4, с. 21]
Преподаватель, приступая к обучению студентов
определенному предмету, имеет конкретные ожидания по поводу сформированности
важных для обучения этому предмету
компетенций. Следовательно, преподавание, проводимое в соответствии с конкретным
планом, ведется с опорой на имеющиеся (по предположению преподавателя)
навыки. Отсутствие таковых вы ывает не желание учиться у студентов, снижение
мотивации преподавателя, приводит к конфликту между обеими сторонами учебного
процесса, а главное - к снижению гуманистической составляющей
качества образования.
С другой стороны, одной из тенденций современного
мира является жесткий запрос на высококвалифицированных специалистов. Реализация
же данного запроса затруднена в связи с перечисленными трудностями, имеющимися
в высшей школе.
Какой же выход из проблемы уже сегодня?
Единственный выход в сложившейся ситуации
- не обвинять представителей разных структур и уровней в создавшемся положении,
а целенаправленно, систематически решать проблему сегодня.
В процессе традиционного обучения до
80% речевой активности принадлежит преподавателю, учащийся (студент) занимает
пассивную позицию: преподаватель ставит цели, выбирает средства и способы
обучения. Если же преподаватель занимает позицию не передатчика информации,
а человека, обеспечивающего успешную групповую
коммуникацию, то перед обучающимися встает задача - думать
самостоятельно. [4, с. 26]
Самообучение предполагает овладение обучающимися
способами самостоятельного приобретения знаний, формирование самостоятельности
как профессионально значимого личностного качества будущего специалиста.
С целью формирования самостоятельности,
инициативности и ответственности возможно использование тренинговых методов
в процессе обучения. Интерактивные методы (игры, упражнения и др.) позволяют
студентам вы явить индивидуальный стиль деятельности, в том числе и учебной, осознание этого стиля поможет выстроить
эффективную жизненную стратегию. После проведения конкретного упражнения каждый
студент получает обратную связь от других участников, обратную связь, анализ
которой также помогает выработать стратегию успешности.
Проведение подобной работы со студентами
способствует выявлению ресурсов каждого обучающегося, осознанию и внедрению
в жизнь стратегии успешности, а главное - принятию ответственности за обучение,
развитию самостоятельности и инициативности.
Со временный преподаватель, ориентированный
на внедрение инновационных методов обучения студентов, методов, соответствующих
современным требованиям гуманистической педагогики, доверяет учащемуся «решать
самостоятельно, что и как ты собираешься изучать». Преподаватель же занимает
позицию не источника и транслятора информации, а человека, обеспечивающего
успешную групповую коммуникацию. Он решает двоякую задачу, способствуя комфортной
атмосфере и плодотворности обсуждения. Он облегчает, организует, направляет,
стимулирует и оптимизирует процесс на
основе
поставленной перед группой задачи. [4, с. 29-31]
Большинству
преподавателей очевидна необходимость гуманистической реконструкции и модернизации
парадигмы высшего образования на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между обучающим и обучаемым,
создающую условия для свободного самовыражения и творчества. Реализация
этих принципов требует отхода от укоренившихся в педагогическом сознании
некоторых авторитарных стереотипов взаимодействия.
Ориентация
преподавателя на общечеловеческие ценности и демократический стиль педагогического общения влияет на формирование сознания студентов, создает у студентов направленность на позитивное
мышление, самостоятельность, творчество, внутреннюю свободу, открытость миру,
душевное равновесие, терпимость, способность к сопереживанию. Студенты учатся
полагаться на самих себя, проявлять искренний интерес к окружающей действительности, выдержку, учатся извлекать уроки из различных жизненных
ситуаций, осознавать рискованность и ответственность собственного выбора.
Гуманистическая
педагогика опирается на идеи гуманистической психологии и реализуется через
компетентностный подход, методы развивающего обучения и педагогической поддержки,
многокультурное образование, диалог культур, педагогику творчества, метод проектов
и т. п. Сегодня гуманистическая педагогика выступает в роли многоаспектного
механизма изменения образовательной действительности, призванного содействовать
индивидуальному развитию и личностному становлению студентов, расширению
их образовательных потребностей и возможностей самосовершенствования, созданию
условий, отражающих признание за ними способности и права делать осознанный
и ответственный выбор собственного образовательного пути. Индивидуальная сознательность
и надежность личности поднимается на новый уровень, развиваются волевые качества
личности, умение преодолевать препятствия. [4, с. 35-37]
Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию
творческой, самостоятельной деятельности обучающихся. При этом акцент переносится
«с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность
студента». Можно с уверенностью утверждать, что гуманистическая педагогика
раскрывает преобразующие возможности человека, позволяет личности обрести
себя, а обществу - современного инновационного специалиста.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов А. Г. Пс ихология личности. М.,
2002.
2. Ас молов А. Г. Как пр оектировать ун иверсальные
уч ебные де йствия в на чальной шк оле / под ред. А. Г. Асмолова. М., 2008.
3. Бе режковская Е. А. Пс ихологический во зраст
ст удентов — пе рвокурсников и фо рмы уч ебной ра боты в вы сшей шк оле // Ку льтурно-историческая
пс ихология развития. Материалы чтений, посвященных памяти Л. С. Выготского.
М., 2010.
4.
Есаулова М. Б., Сухобская Г. С. Компетентностный подход в
профессионально-педагогическом образовании. Научно-методическое пособие. СПб.,
2011.
5. Лихачёв Б. Г. Педагогика: курс лекций: учеб.
пособие для студентов педагог. учеб. заведений.
М.: Юрайт, 2001.
Комментариев нет:
Отправить комментарий